答案
一
1、指的是社会中各级各类学校教育,在受教育者个人的社会集团的归属,社
会职业地位以及调整社会结构中所起的作用。
2、指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发
生什么变化,或者产生怎样的结果。
3、是以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的工具和途径,系统的收集学
生在各门学科教学和自学的影响下认知等行为发生变化的信息。
4、指人在一生中都应当和需要接受各种教育培养,教育不是单纯的知识传递,
而应当是贯彻人的全面发展精神,培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。
二
1、错
2、对
3、对
4、错
5、对
6、错
7、错
8、错
9、错
10、错
三
1、一方面,政治制约着教育:政治决定教育的性质,体现在教育的领导权、
受教育的权利以及教育目的、培养目标的制定上都深受政治的制约。
另一方面,教育具有政治功能,对政治具有一定反作用:教育使受教育者的政
治社会化,教育总是生存于一定的政治氛围中为一定的政治统治集团服务的,教育
通过传播一定的政治观点、意识形态,力图使受教育者在思想意识和行为习惯上符
合一定社会的政治规范,是社会稳定的基础;培养复合一定政治需要的人才,根据
一定社会的政治需要, 培养一批符合一定价值标准的、 本阶级政治需要的政治人才,
这是维护既定的社会政治制度的关键,在我国科举制之所以能长盛不衰的,即可证
明;产生民主的政治观念,促进社会的发展与革新,在教育的过程中,时常会产生
一定的民主、平等的观念等,有时会逐渐转化为政治行为,推进社会政治的民主化
进程;增强民众的法律意识,加强法制建设,各级各类学校开展的法制教育,不仅
可以预防青少年犯罪,搞好社会治安,而且可以增强全社会的法律观念。教育的政
治功能使得教育既受政治的制约,又具有一定的反作用。
答题时可以精简。
2、教育评价的基本过程。下列步骤是每类评价都要经历的:一是,建立知识
能力结构合理的评价组织;二是,确定评价的目标和评价的任务;三是,选择和确
定评价的项目与指标;四,选择和设计收集评价信息的方法和工具;五,收集评价
所依据的证据或信息;六、整理和分析信息资料;七,形成评价报告。
3、第一是重人与社会的协调,强调社会本位;第二缺少对创新人才的培养要
求;第三缺少个性化的教育观念。答题时围绕上述展开。
4、对教学的基本认识。
一是,教学是教师双边交往的活动。教与学两个不能相互代替,而是交织在同
一个活动过程中。师生交往有轮式、树式等交往形式,产生不同的效果。从教学是
师生之间的多方面全方位的交往过程出发,应该创设多种交往机会,实现教学预期
目标。
二是,教学是师生分享经验、共同发展的过程。我们长期受着教师中心论与儿
童中心论的影响,特别是凯洛夫三中心论的影响,对我们的教学实践有着很大的限
制。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历,影响到学生生活的质
量和今后的发展和成长,影响到教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命
价值的体现。
基于此在教学的问题上,应树立这样一些认识:把课堂还给学生,让课堂充满
生命活力;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展主动权还给师生,
让学校充满生机。
四
1、课程一词中国始见于朱熹提的“宽着期限,紧着课程” 、 “小立课程,大作
功夫” 。英文课程 curriculum 派生于 currere,意为 race-course,引申为学习的轨道
等。目前有关课程的定义林林总总,甚不统一,其中有代表性的有:
1,课程是学科或教学科目。大家最熟悉是现在学校课程的主要形式,但这种
课程观未能包括学生在校活动中所获得的经验和课外活动,忽略学生发展。2,课
程是学习者在学校情境中获得的全部经验。以杜威为代表所作的修正,认为课程是
儿童在学校的引导下获得的持续不断的经验组成,从课程与学习者经验的关系,提
供了一个新视角。3,课程是教学目标。以北美的泰勒、伯比特、约翰逊等人为代
表认为课程是预期学习结果的结构化序列。但是很容易导致课程实施脱节。4,课
程是教学计划。5,课程是社会改造。认为课程编订的目的和方法应当放在解决重
要的社会问题上。还有很多,不一一列举。
课程定义复杂,要达到一个共识的课程定义几乎是不可能的,但是任何有效的
课程定义应包括下列角度:课程作为产物、课程作为过程、课程作为意图、课程作
为现实、课程作为规范性和描述性内容。根据此我们的定义是“课程是一个有意图
而可以修订的计划,它也是学习活动的计划或蓝图。 ”
课程从不同的角度可以对其作不同的分类:从课程的组织方式看,有分科课程
和活动课程;从课程的表现形式和影响方式看,分为隐性课程与显性课程;按层次
分为,理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程;按管理
体制分为:国家课程、地区课程和学校本位课程。